Formas y dobleces: La geometría al doblar
DOI:
https://doi.org/10.15648/invefor.v5i2.4665Palabras clave:
Etnomatemática, Doblado, Geometría, Educación, InclusiónResumen
El principal objetivo de esta investigación fue analizar las técnicas de doblado de metal, tela y cajas de regalos, identificando los conceptos geométricos que emergen de estas prácticas socioculturales. Se adoptó una metodología cualitativa, fundamentada en la fase etnográfica del programa de etnomatemáticas, que incluyó entrevistas semiestructuradas a expertos en cada oficio.
El marco teórico se sustentó principalmente en la etnomatemática, resaltando la importancia de contextualizar el aprendizaje matemático en las vivencias culturales de los estudiantes. Los hallazgos evidencian que los saberes geométricos se manifiestan de manera intuitiva y práctica en las labores de los participantes, lo cual subraya el valor educativo de incorporar estas experiencias
al aula. La discusión destaca que reconocer y valorar la diversidad matemática presente en distintas culturas no solo enriquece la enseñanza, sino que también promueve un ambiente inclusivo que favorece el sentido de pertenencia y el interés de los estudiantes hacia las matemáticas.
Biografía del autor/a
Jean Marcello Martínez Quiroz, Universidad del Atlántico
Facultad de Ciencias de la Educación. Licenciatura en Matemáticas. Semillero Diversidad Matemática.
Daniela Margarita Vásquez Escorcia, Universidad del Atlántico
Facultad de Ciencias de la Educación. Licenciatura en Matemáticas. Semillero Diversidad Matemática.
Armando Aroca Araujo, Universidad del Atlántico
Facultad de Ciencias de la Educación. Licenciatura en Matemáticas. Semillero Diversidad Matemática.
Referencias bibliográficas
Aroca-Araújo, A. (2022). Un enfoque didáctico del programa de etnomatemáticas. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 52, 211–248. https://doi.org/10.17227/ted.num52-13743
Archibald, T., Rowe, D. E., & Dauben, J. W. (2024). A cultural history of mathematics in the modern age (Vol. 6). Bloomsbury Academic.
Budge, K. (2017). Beyond folding and gathering: Museums attending to the new materiality. Museum & Society, 15(1), 33–42. https://doi.org/10.29311/mas.v15i1.660
D’Ambrosio, U. (2001). In my opinion: What is ethnomathematics, and how can it help children in schools? Teaching Children Mathematics, 7(6), 308–310. https://doi.org/10.5951/tcm.7.6.0308
D’Ambrosio, U. (2006). Ethnomathematics: Link between traditions and modernity. Sense Publishers.
Durão Ferreira, L. F., & Bellemain, P. M. B. (2019). Conflito de paradigmas na transição entre os anos iniciais e finais do ensino fundamental: O caso do perímetro e da área. Educação Matemática Pesquisa, 20(3), 213–238. https://doi.org/10.23925/1983-3156.2018v20i3p213-238
Fiorotti, L. B. (2014). Tópicos de geometria plana com o software GeoGebra: Proposta de sequências didáticas [Tesis de maestría, Universidade Federal do Espírito Santo].
Friedman, M., & Rittberg, C. J. (2021). The material reasoning of folding paper. Synthese, 198(Suppl 26), 6333–6367. https://doi.org/10.1007/s11229-019-02131-x
Iglesias, M., & Ortiz, J. (2020). Doblado de papel y software de geometría dinámica: Una experiencia con futuros profesores de matemática. Revista Paradigma, 41, 1004–1032.
Kamran, A. R. (2023). Origami-inspired engineering: Math behind DONs. VFAST Transactions on Mathematics, 11(2), 93–111.
Moreira Rodrigues, R., & Ney de Lima dos Santos, N. (2024). Active methodologies as a pedagogical tool. Revista Gênero e Interdisciplinaridade, 5(1), 395–412. https://doi.org/10.51249/gei.v5i01.1912
Mulligan, J., & Mitchelmore, M. (2018). Promoción del desarrollo estructural matemático temprano mediante un programa pedagógico y de evaluación integrado. En I. Elia, J. Mulligan, A. Anderson, A. Baccaglini-Frank, & C. Benz (Eds.), Investigación y perspectivas contemporáneas sobre la educación matemática en la primera infancia (pp. 17–38). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-73432-3_2
Patel, M., & Patel, N. (2019). Exploring research methodology: Review article. International Journal of Research, 6(3), 48–55.
Payadnya, I. P. A. A., Wulandari, I. G. A. P. A., Puspadewi, K. R., & Saelee, S. (2024). The significance of ethnomathematics learning: A cross-cultural perspective between Indonesian and Thailand educators. Journal for Multicultural Education, 18(4), 508–522. https://doi.org/10.1108/JME-05-2024-0049
Pierce, D. (2017). On commensurability and symmetry. Journal of Humanistic Mathematics, 7(2), 90–148. https://doi.org/10.5642/jhummath.201702.06
Rodríguez-Nieto, C. A., Escobar-Ramírez, Y. C., Font Moll, V., & Aroca-Araújo, A. (2023). Ethnomathematical and mathematical connections activated by a teacher in mathematical problems posing and solving. Acta Scientiae, 25(1), 86–121.
https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.7356
Rosero, C., Lara, I., Herrera, C., Pulgarín, D., & Villarreal, A. (2023). Origami en la enseñanza de la matemática: Una aproximación descriptiva hacia los principales conceptos. Ideas y Voces, 3(2), 54–67.
Rommevaux, S., Vendrix, P., & Zara, V. (2012). Proportions. Science, musique, peinture et architecture. Brepols. https://doi.org/10.1484/M.ER-EB.5.106720
Thomas, S., & Jacob, G. (2021). Ethnomathematics. International Journal of Advanced Research, 9, 310–312. https://dx.doi.org/10.21474/IJAR01/13409
Wares, A. (2021). A gift box filled with mathematics. Mathematics Teacher: Learning and Teaching PK–12, 114(4), 318–324.
Yuan, Y., Cheng, R., Gao, Y., Hoenders, B. J., & Cai, Y. (2023). 0–360 degrees angular measurements using spatial displacement. Applied Physics Letters, 122(11), 111106. https://doi.org/10.1063/5.0144731
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
.png)
.png)
.png)
